Los padres y la escuela

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Valorar al profesor

El País, Opinión

Totalmente de acuerdo

La penosa situación de muchos profesores de enseñanza secundaria, desprovistos de medios y de autoridad para mantener el orden en sus clases, no es un hecho menor cuya consideración pueda liquidarse como una simple cortina de humo para ocultar problemas mayores. Es un síntoma de que algo funciona mal en la escuela y, al tiempo, uno de los factores que contribuyen al bajo rendimiento general de los estudiantes.El problema no tiene únicamente que ver con la organización interna de la escuela. Sus raíces hay que buscarlas en la pérdida de prestigio social de los profesores. Si los menores perciben en sus casas el menosprecio por los docentes, no es de extrañar que se muestren indisciplinados y renuentes a seguir sus instrucciones. Si la intervención de las familias en los casos de conflicto escolar contribuye a debilitar todavía más la posición de los docentes, entonces no puede esperarse de los menores que tengan un comportamiento más responsable. No se trata de volver a las épocas superadas de los castigos corporales o de las imposiciones despóticas en la escuela, pero no vendría mal recuperar el convencimiento por parte de las familias de que el trabajo de los docentes es esencial para el futuro de los escolares.

Las medidas que empiezan a tomar algunas Comunidades Autónomas, en el sentido de considerar autoridad pública a algunos profesores, pueden tener algún efecto positivo pero inciden sólo en uno de sus aspectos, quizá el menos importante. El problema del deterioro de la figura del profesor es de suficiente gravedad como para requerir una acción concertada de los poderes públicos, tanto en lo que se refiere a las distintas competencias territoriales como a los distintos ámbitos en los que es preciso actuar, hacia el interior de la escuela pero también hacia las familias y la sociedad en su conjunto, y no sólo inscribiendo formalmente en la ley una mejor protección legal contra las agresiones.

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Frases que nunca se deben decir a/de un niño

. LOS PADRES TENEMOS EL DEBER DE HACER FELICES A NUESTROS HIJOS: No, lam misión de los padres es educar a sus hijos para que sean capaces de construir su propia felicidad y marcar sus metas.

.SI ME LO PUEDO PERMITIR, ¿POR QUÉ NO DÁRSELO?: Hay que aprender a ganarse las cosas por uno mismo para entender que hay cosas en la vida que cuesta conseguir.

.NO QUIERO QUE LES FALTE DE NADA: La sobresaturación elimina la capacidad de desear. Comprender que hay carencias favorece el uso responsable d elos recursos y fomenta la generosidad.

. ¡QUE HAGA LO QUE QUIERA AHORA QUE PUEDE! : A cada edad corresponden diferentes responsabilidades. El niño debe aprender que hay obligaciones y límites o será incapaz de asumirlo de mayor.

. MIENTRAS VIVAS AQUÍ HARÁS LO QUE YO DIGA: Poner límites no significa ser autoritario. Es fundamental dialogar con ellos.

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Las notas en la UNED

La foto es de http://blog.estudiasocial.net/

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Una de padres gilipollas

Carta al periódico El País, esta mañana:

CÉSAR OREJUDO UTRILLA - Alcobendas, Madrid - 18/06/2009 El pasado 26 de enero tuve un incidente con un alumno del instituto en el que imparto clase. Tras llamarle la atención por mofarse de mi apellido, se me encaró y me amenazó con decírselo a su padre para que me diera dos hostias. El centro le expulsó dos semanas y su madre, enojada por ello, me denunció en comisaría por agresión a su hijo. Ante mi sorpresa, dicha denuncia sin pruebas terminó en un juicio de faltas.

Mi abogada, puesta a mi disposición por la Consejería de Educación, me dijo que desgraciadamente las denuncias contra profesores estaban a la orden del día y que me limitara a buscar la absolución. Sin embargo, decidí a a su vez interponer una denuncia contra la madre por denuncia falsa. El 9 de junio fue el juicio, al que ni siquiera se presentó. La juez accedió a mi demanda y la multó con 400 euros porque entendió que su denuncia había sido una vejación contra mi persona.

Con este precedente animo a distintos colectivos de funcionarios especialmente expuestos a estas situaciones a no limitarse a defenderse y a denunciar a aquellas personas que se aprovechan de la gratuidad y facilidad con que se puede denunciar, aunque sea falsamente, en nuestro sistema judicial.

Estoy segura de que con la patética vida de la familia denunciante (les auguro un pésimo futuro en convivencia) se podría rodar una serie de TV efectista y dramática... Lástima que no vayamos a saber de ellos.

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Retraso Mental

El concepto de retraso mental, al igual que en su día los términos retraso cognitivo, minusvalía psíquica, discapacidad para el aprendizaje, etc, se han empleado indistintamente en un intento de evitar una denominación peyorativa. No se ha tenido éxito, de ahí que se esté imponiendo últimamente el término "discapacidad intelectual". A ver lo que nos dura...

¿En qué consiste el Retraso Mental?

Hay diversos manuales en el campo de la Educación Especial que nos lo definen. Si tomamos el DSM-IV, de la APA (1995), el retraso mental se define como:

1. Una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio (CI < 70)

2. Limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales e interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

3. Su inicio debe ser anterior a los 18 años.

Según la gravedad del retraso mental, el afectado necesitará de distintos apoyos. La intensidad de los apoyos variará en función de las personas, las demandas del entorno, el desarrollo madurativo y las fases de la vida. Los apoyos pueden ser:

a) Intermitentes: de naturaleza episódica, la persona no siempre requiere apoyos, o son apoyos a corto plazo que se necesitan durante las transiciones de una etapa a otra de la vida. Cuando se proporcionan, la intensidad puede ser alta o baja.

b) Limitado: intensidad constante en el tiempo o limitados en el tiempo, pero no son de naturaleza intermitente. pueden requerir menos personal y coste que los niveles más intensos.

c) Amplio: ayudas regulares, al menos en algunos ambientes y no limitados en el tiempo.

d) Generalizado: constancia y alta intensidad; proporcionados en los diferentes contextos, es necesario para la supervivencia de la persona. Implican a más personal asistencial y son más invasivos que los apoyos amplios o los limitados en el tiempo.

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